Tradicionalmente, la mayor parte de la enseñanza que los niños reciben en las escuelas es a través de la vista y el oído.

Pero cuando los estudiantes tienen dificultades de lectura o de aprendizaje es muy probable que tengan problemas con este método.

En cambio, se pueden beneficiar grandemente de la enseñanza multisensorial, el principal enfoque del método Orton-Gillingham (OG) en el que se enfatiza en la instrucción directa de la fonética.

“Se basa en la fonética del lenguaje, enfatizando el aprendizaje visual, auditivo, táctil y cinestético (que utiliza movimiento)”, explica la maestra certificada en ese método, Laura Amill, de la Escuela Robinson, en Condado.

Y lo que pretende es que los sonidos de las letras se vuelven tangibles al estudiante decirlos, trazarlos y escribirlos simultáneamente, agrega la coordinadora y directora del programa, Natalia Canto, también de Robinson, quien posee un grado de especialista en lectura de la Universidad de Harvard y está certificada como “Teacher Training” en el método Orton-Gillingham.

Se trata, de hecho, de un método de enseñanza que se implantó en Robinson el año pasado y que para septiembre de este año se ofrecerá en un nuevo centro en San Juan, con el fin de atender las necesidades de estudiantes con problemas de lectura y escritura en inglés, así como también para niños con dislexia.

El espacio operará en un horario después de horas de clases, además de los sábados y contará con atención individualizada, señala Amill.

“Ya tenemos nueve profesores de Robinson y tres de St. John certificados”, indica Canto, tras destacar que con la enseñanza tradicional mayormente se usa la vista y la audición y se enseña a un paso que no provee suficiente práctica para los estudiantes que lo necesiten.

De hecho, un niño con dislexia u otro problema de lectura o aprendizaje puede experimentar dificultades con cualquiera de esos dos sentidos.

La importancia de este programa, señala Canto, estriba en que cada vez hay más niños con dificultades para aprender a leer “y tenemos que acercarnos a tantos maestros como sea posible para que se entrenen y que más estudiantes puedan mejorar en sus lecturas”.

Precisamente, dice que para el próximo año quieren que las escuelas patrocinen a un maestro para que se certifique en este método que, según destaca, está dando muy buenos resultados.

El maestro debe tener maestría y experiencia con niños que tienen problemas específicos del lenguaje. El entrenamiento es en inglés y dura un año.

Intervención estratégica

“Es un método de intervención que se planifica estratégicamente de acuerdo con las necesidades del niño. Además, provee la práctica necesaria para que el estudiante llegue a dominar la letra y el sonido”, explica Canto, mientras resalta que son técnicas especiales para que los niños aprendan cómo hacer sonidos para las letras.

“Está diseñado para enseñar a los niños que tienen dificultades en aprender cómo leer, pero son buenas estrategias que podrían usarse para todos los niños de un salón de clases”, agrega la maestra

En ese sentido, dice Amill, los niños desarrollan mayor fluidez en su lectura, además de más comprensión y eso mejora mucho la autoestima.

“Es un método que está dirigido a fomentar el éxito del estudiante porque van integrando la parte cinestética y la multisensorial: ven escuchan escriben y tocan”, añade la maestra, tras destacar que el método garantiza que el niño aumenta un nivel de lectura después de las 30 sesiones que se dan durante el semestre.

“Se ve una mejoría y un cambio progresivo en el nivel de aprendizaje del niño”, explica Amill sobre su experiencia con estudiantes de la Escuela Robinson.

En eso coincide Canto, quien destaca que ha tenido reportes de los maestros y comentarios de los padres sobre el mejoramiento que han logrado los estudiantes en la lectura. De la misma forma, se han hecho exámenes formales para medir el progreso de los estudiantes y los hallazgos han sido muy esperanzadores.

Señales a tener en cuenta

Antes de que el niño vaya a la escuela:

• Dificultad en aprender rimas y canciones o que no se interesen por aprenderlas.

• Dificultad en aprender o recordar nombres de letras.

• No reconocer las letras de su propio nombre. Por ejemplo, que la A es de Andrés o la P es de Pablo.

• Retraso en aprender a hablar con claridad (es uno de los predictores de problemas de lectura y escritura).

De preescolar a primer grado:

• Fracaso en entender que las palabras se pueden separar, por ejemplo saca puntas.

• Inhabilidad para asociar las letras con los sonidos.

• Usualmente evita el momento de lectura .

• Puede tener errores de lectura que no tienen conexión alguna entre la palabra escrita y la que él lee.

De segundo grado en adelante:

• Mala pronunciación de las palabras. Por ejemplo, amulio en vez de aluminio.

• El habla puede que no sea muy fluida, que haya muchas pausas y que use muchas muletillas. Por ejemplo, “eh, eh, eh...”.

• No poder decir la palabra exacta según está escrita, sino que dice una palabra parecida. Por ejemplo, en vez de humildad, lee humanidad.

• Necesita un poco más de tiempo para dar una respuesta oral.

Fuente: Recopilado por El Nuevo Día